艺术的批评

来源:未知 发布者:管理员 时间:2017-07-12 08:49 浏览:

 西华路小学  莫国丽

 

    当前,激励教育、赏识教育等主体性教育理论已经成为了当前教育的主流理论,敏感的人们似乎谈惩心惊、说罚色变,大有必废除之而后快之势。但是,不容回避的是,批评教育在学校中的普遍存在是不争之实。前苏联教育家马卡连柯认为:合理的奖惩制度不仅是合法的,也是必要的。合理的批评有助于学生形成坚强的性格,能培养学生抵抗、战胜诱惑的能力;能教给学生衡量自己对错的标准,也是激励学生上进的一种手段。随着现代社会的法制化,适当的奖惩还有助于提高学生的法律意识,问题的关键是惩罚的“合理”和“适当”上。教师对批评教育须有一个完整而清醒的认识,艺术地把握、运用奖惩手段,从而既能达到惩罚教育的目的,又能促进学生健康和谐地发展。

 

    个案主体介绍

    我所任教的六年(3)班放学后最爱在街道流连忘返,不回家。在学校逃离老师的双眼最爱追逐打闹。

记得有一次,我刚回到办公室就有值日老师告诉我:“你们班的学生在活动间大吵大脑,我提醒他们还若无其事,一定要严肃查办他们才行。”我听后叫了这些学生来了解情况,还没有处理完,另一老师进办公室见到他们,又说:“昨天放学后,我见到这几个人又在学校门口玩,玩得疯疯癫癫的,然后又围着校外的小卖部转,我下班都已经六点多七点了,你说他们玩了多久?他们是不是读书的?”

 

    问题的提出与分析

    于是,我把这几个人逐一地找到办公室谈话,没想到他们拒不承认“犯错的事实”,还装出满脸委屈的样子。显然他们是串通好了,一问三不知,神仙治不了。一无所获的“首审”,我真的被气晕了,不知所措。使我陷入了困境,但我并不打算就此罢休,我知道教育他们的方法一定存在,只是我暂时没有找到。我就不信胜不了这帮“毛孩子”。随着大脑的慢慢冷静,我心生一计。

 

    辅导策略与方法

    一天,我突然对全班投下了一枚“重磅炸弹”,宣布小豪为我的“特别助理”,理由是近期他经常和老师互通情报,比以前诚实多了,使我们班的班级工作更有针对性、实效性。“炸弹”炸开后同学们一片哗然,他们叽叽喳喳议论起来。我趁机偷偷看了几位“生事者”几眼,只见他们很愕然地看着小豪,显然他们认为这一道“防线”崩毁了。而小豪更是满脸通红地低下头,也许是受宠若惊,也许是扪心自责。通过他们的表情,我知道好戏就要上演了。

此后一段时间,我继续实施我的战略战术,有益靠近,天天表扬小豪,并把他捧成了我身边的“红人”。我赠言给他:“当你登上一座山峰,回头望望来时的路,你就会明白什么是不应该。”含蓄形象地指出回顾过去目的在总结,吸取教训。到底走哪条路是捷径,哪条路是绝路,只有站得高才能望得远。后来,他向我表白了自己被老师巧妙的指正给他指点了迷津。

    不久,班上出现了一位一股正气的小豪,他以前不敢正视问题,站在一边看热闹的同学也不置身事外了。有了这一群体效应,剩下的几个“生事者”自然孤立无援,使他们成了班级的“第三世界”。看着事态的发展,他们按耐不住了,他们知道小豪会把他们过去的“光荣史”一五一十地告诉老师,如此坐以待毙,不如及早坦白、重新改过。至此,班级中少了许多生事者,班级工作开展也得心应手起来。

常言道:物以类聚,人以群分。班级当中有一些小团体是难免的。关键是如何瓦解这些小团体,使其步入正轨,这是我们班主任不得不思考的问题。

 

    效果与反思

    在心理学中有一种“自己人效应”理论,它告诉我们要使对方接受你地批评教育,你就必须同对方保持“自己人”的关系,即在对方看来你地行为是为他好的。这样,批评方与被批评方的心理差距缩短了,他就不会感到有心理压力了。必须“欲扬先抑”,即先咱在对方的立场,发现表扬他们的闪光点,然后在此基础上寻其不足,创设情境,巧妙联系,适当批评。

    后进生在认识方面的心理障碍,据大多数是非智力因素方面,而不是智商低。特别表现在学习上,他们往往不爱探究问题,感到动脑子很痛苦,常满足于一知半解,对于生活中出现的事物,他们没有认真分析的习惯,往往只从表面上评论是非。对,就绝对的好;错,就绝对的错,不懂得辩证法。

解除学生的这种心理障碍,开始时我直接、直率地、一针见血地给学生指出来,但学生不理解,甚至觉得委屈,效果不佳。低起点就是以学生已经做到的作为起点,把可能做到的作为目标;下一步就是把目标分解为若干要求,由易而难,排成系列,如同上楼梯一样,并适度加快,逐渐接近应达到的一般水平。青少年学生正处在从形式逻辑思维方法向辩证逻辑思维方法迅速转变时期,智力的惰性延缓、阻滞了这一转变过程。解除学生这一心理障碍,教师要机智地捕捉学生关心的事情,就事论事地与学生开展分析、讨论。有时候教师可以从相反的角度诱导学生思考,推动学生思维方法的转变,逐渐地使辩证逻辑的思维方法居于主导地位。