试谈如何落实新课标,提升学生的语文素养

来源:未知 发布者:admin 时间:2017-06-19 16:02 浏览:

西华路小学    章泽

 

内容摘要:《义务教育语文课程标准(2011版)》强调了要多读书,读好书,提升学生的语文素养,提高学生的阅读品味。学生语文素养的形成和发展绝不是靠做习题“做”出来的,而是靠广泛地阅读“读”出来的。因此,课外阅读的指导和活动是完全必要的。包括以下方面:1、指导选好读物;2、指导阅读方法;3、组织读书活动;4、检查阅读效果。

关键词:新课标、语文素养、课外阅读指导

 

在《义务教育语文课程标准(2011版)》中强调了要多读书,读好书,提升学生的语文素养,提高学生的阅读品味。这就要求教师要切实减轻学生的做题负担,减少直至消除那些机械的、烦琐的“题海”,以腾出时间来让学生痛痛快快地去读,潇潇洒洒地去读,走进书中,真正地进行心灵对话。

其实,学生语文素养的形成和发展绝不是靠做习题“做”出来的,而是靠广泛地阅读“读”出来的。那么,如何指导小学生的课外阅读,提升学生的语文素养呢?我认为可以这样去做:

一、指导选好读物

学生最喜欢什么样的课外读物呢?在内容上他们喜欢紧张曲折,或有趣好笑,通俗易懂的;在体裁上受欢迎的是童话、民间故事,少儿题材和历史题材的故事、科学幻想小说和惊险小说;从作品的表现手法看,学生喜欢看叙述、描写的,不愿看议论的,喜欢看人物性格和情节发展的,不愿看静止的景物描写;在篇幅上他们喜欢像语文课本那么厚,一两天可以看完的,还希望图文并茂。

我们应根据学生的特点、兴趣,以思想内容好、语言文字好、适合他们阅读为标准来选择。

清代唐彪在《读书作文谱》中把书籍分为五等,主张按等选择读物。书“有当读之书,有当熟读之书,有当看之书,有当再三细读之书,有必当备以资查之书。”据此,课外读书亦可分为五个等次:

第一,与课内教学密切相关配合的书,是“当读之书”。语文教材里的不少课文是从作家的作品中选出来的,教学这些课文后,指导学生阅读作者的原作,会使学生对作品有个整体的了解,有助于学生更准确地理解课文的内容,把握课文的中心思想。同时,学生把课内学到的读书方法延伸到课外阅读中也有利于提高学生的阅读能力,为以后进一步学习到这些作品打下一定的基础。如教学《少年闰土》后让学生阅读鲁迅先生的《故乡》,学生对闰土这一形象的认识便更趋完满,《窃读记》教后指导学生看林海音的《城南旧事》,学生不仅感受到作者是如何热爱看书,而且能体会到作者借写童年旧事抒发怀念童年的感情。

第二,读写知识、文学常识、语言基本知识等有助于学生形成语文知识系统,培养提高语文能力的书,是“当熟读之书”。

第三,与语文有关的各种文化科学知识的书,是“当看之书”应指导学生广泛浏览,以扩大视野,开拓知识面。

第四,有一定知识深度和理论深度的书,属于“当再三细看之书”。

第五,属于字典,辞典,百科全书的书,是“必当备以资查考之书”,这是读书的工具,要让学生熟悉它们,并善于运用。

课外读物的选择是一项十分细致复杂的工作,教师要及时了解出版信息,不断扩大阅读面,提高鉴赏水平,才能做到胸有全局,择优推荐。

二、指导阅读方法

知识如同海洋一样无边无际,要让学生能在有限的时间得到有效地阅读,学到更多的知识,就必须指导学生掌握一定的阅读方法,达到事半功倍之效。新《语文课程标准》要求学生“学会和运用多种阅读方法”,所以,阅读方法不只是朗读、默读、精读,略读、浏览、快速读也很重要。教师应指导学生逐步掌握,并灵活运用于阅读实践。

(一)指导精读

精读,就要要咬文嚼字,由表及里,精思熟读。一般可分为三步;首先要扫清文字障碍;其次,弄清句段含义;第三,领会中心。当然,字词句篇是一个整体,分三步阅读,它们之间的关系,也是不能截然分开的。指导精读,要从部分到整体,由整体到部分,反复研读,领悟精神。

(二)指导速读

 我国古代有“读书十行俱下”之说,可见速读古己有之。当前国外也很重视速读。速读法对于大量的接受信息,获取知识和加快发展智力都有巨大作用。法国语文教育家丹·考斯特认为以口语为媒介的间接阅读法速度较慢,他提倡直接阅读法,不以口语为媒介,而由书面文学直映脑海,采取整体认识的方法,速度较快。小学虽然以精读为主,但《语文课程标准》要求小学课外阅读150万字以上,单凭精读肯定是不行的,还得让速读作为精读的重要补充。速读就是对所读书报不发音、不转移视线,而是快速地观其概貌。一般故事性书籍,报刊杂志可采用此法。

精读的目的是学习基本知识、基础理论,为今后工作和深造奠定基础;速读的目的是拓宽视野,丰富知识,或者是为了深入研究读写问题翻检资料。精读和速读各有各的作用,要结合运用。

(三)指导写读书笔记

写读书笔记是从事各种工作和治学科研的基本功。读书笔记有多种形式,应根据阅读的目的要求、个人的知识能力和习惯自行选择。

学生课外阅读常犯的毛病是只图读得快,囫囵吞枣。为了解决这个问题,要求学生写读书笔记是必要的和有效的。

读书笔记有三种:一是提纲笔记,侧重于提挈作品的内容;二是心得笔记,重点在于自己的体会;三是摘录笔记,摘录好词佳句。这里介绍一种综合的表格式读书笔记:

班级                       学生姓名                     

1、读书时间                         

2、书名                                                  

3、作者                                                 

4、学会的生字                                          

5、学会的词语                                          

6、摘录的好句                                          

7、主要内容                                            

8、读后的感想                                           

三、组织读书活动

培养学生健康、良好的情感,让学生获取广博的知识,不能仅仅满足于读书,更重要的是要他们在实践活动中反复感觉、领会。夸美纽斯说过:“把所有可能的向感觉提出,就是说,把看见的东西向感觉提出,把摸得出的东西向触觉提出,如果同时能用各种感觉去接受的话,就应该同时向各种感觉提出”。组织课外阅读的各种活动是学生用感官感知外界获得知识的很好方式,学生通过一系列的读书活动对文学作品进行再创造,效果远远超过一般阅读。

读书活动的内容广泛,形式多样,可以举办朗诵会、演讲会、故事会、辩论会、读书笔记展览会等等。

阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。课外阅读中,让学生剪报编报是一项极有意义的活动。首先,它是积累材料的好方法,可以丰富学生的写作题材,使学生作文时有话可说,有事可写;其次,它可提高课外阅读质量,在剪报时,每个学生将根据自己的兴趣,有针对性地选择课外读物,经常这样做,加深了对阅读材料的印象,既拓宽了知识面,又培养了阅读能力;同时它能丰富课余生活,把学生的兴趣引导到有益的课外阅读上来,课余时间学生可做的事就多了:跑图书馆,电脑上网,搜集材料,整理材料,设计版面……

指导剪报编报可分为三个阶段:第一阶段:“趣”字入手,诱导阅读。为激发学生兴趣,不要限制剪报范围,只要是学生感兴趣的,哪怕是一则笑话、一句名言都可以。第二阶段:确定专题,广泛阅读。在上一个阶段的基础上,可每两周进行一次小报制作评比,每次评比有一个专题,评出一、二、三等奖,然后将较好的作品贴出来,让大家欣赏、学习。第三阶段:鼓励交流,推动阅读。课堂上,只要学生获得了与课文内容相关的知识,尽量让学生来介绍,来讲解。课余时,鼓励学生交流所阅读到的信息、知识,做到资源共享。学生在交流过程中锻炼了口头表达能力,丰富了课外知识,激发了他们更自觉地通过阅读来积累语言,积累知识;反过来,大量的课外阅读又拓展了学生交流的内容,两者形成了不可替代的良性循环。

四、检查阅读效果

为了了解学生阅读情况,总结阅读的收获,促进学生认真而自觉地进行课外阅读,应重视阅读效果的检查。

检查的方法,可以是定期查阅读书笔记,进行读书笔记展览,组织读书经验介绍,选择书中的知识,进行读书、读报知识竞赛等。

“读书破万卷,下笔如有神。”培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增强阅读量,多读书,读好书必将能培养学生的语文实践能力。加强课外阅读指导,不仅丰富了学生的生活,也提高了学生的听说读写能力,使学生由厌学变为爱学。因此,指导课外阅读,能全面提高学生的语文素养。《义务教育语文课程标准(2011版)》就像一盏明灯,不断指引着我们前进。

 

参考文献:

《义务教育语文课程标准(2011版)》